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  在听课过程中，我发现个别老师存在一个问题，就是课堂评价过于单一。基本上就是“好”“非常好”“请坐”，然后加上一些自己的理解，以教师为主。教师在教学实施过程中，不能引导学生积极地进行自我认识、自我评价、自我反思，评价结果的有效性就大打折扣。有的教师为了所谓的“高效”课堂，对于学生的精彩发言或者有问题的发言采取一刀切的办法——置之不理。还有的教师不能明白评价语的重要作用，比较随意的评价学生的发言，对于学生的任何发言只有好坏之分。而且语文这一学科，有别于其他的学科，由于其具有的“工具性”与“人文性”的特点，因此在各科的学习中处于基础地位，可以说培养学生的语文素养，提高学生交流和学习的能力，对学生学习其他科目具有重要意义。
  本文将以《兰亭集序》《金岳霖先生》和《战士》《芦花荡》《荷花淀》群文阅读三节部优课的教师课堂评价为例，以教师对学生课堂发言的评价为研究对象，从评价语言、评价效果、改进方式三个方面进行论述，希望这些策略可以加深教师对于课堂教学评价语的重视程度，以提升高中语文课堂教学评价语的积极作用。
  一、评价语言
  “评价是对人或事进行判断、分析并得出结论的过程。相应的，课堂评价则是对课堂上的人（学生）或事（学生的学习过程）进行判断、分析并且得出结论的过程。”很显然，课堂评价不只是简单地对学生或学习过程做出好或坏的判断，而应当对学生的学习过程做出中肯的、激励性的判断。在高中语文课堂上，评价原本就起着很重要的作用，学生对自己学习过程的认识，往往是通过教师的评价来实现的；而从教学中的不同环节的衔接角度来看，评价也起着非常重要的作用，因为教师的评价往往可以对学生已有的学习过程进行一个总结，进而将学生的思维引向下一个学习环节。
  《兰亭集序》一课中，教师的语言组织比较新奇，比如“我请这位女同学，自信又坚定的一眼”“这位男同学，自信又羞涩的一笑”等，能迅速调节课堂氛围，但对学生的回答只是简单地复述，没有做出具体的评价。课堂评价语言单一枯燥。《金岳霖先生》一课中，教师对同学大段大段的发言只是说“好”“非常好”“大家觉得他说得棒不棒呀”，然后举手暗示，全班同学鼓掌三次以示鼓励。仪式感很强，但这种机械的鼓掌在课堂中出现了五次以上，给人感觉喧宾夺主。群文阅读的教师对一位男生的发言做出了“你这个方向绝对错误”这样的评价，然后自顾自地将自己准备好的课堂内容讲下去。